当前，我国职业教育处于由数量向质量发展的跨越期和转折期，教学质量是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。2019 年，《国家职业教育改革实施方案》中提出“以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。”中医药高等职业教育是高职教育的重要组成部分，如何实现“以生为本、注重过程、全员参与、即时反馈、内外结合”，有效建立中医高职院校高等职业教育教学质量保障体系，教师队伍建设是内在根本，教学质量保障体系是外在保证，二者不可分割。长春中医药大学职业技术学院构建了“五位一体”教学质量保障体系，即“质量标准化+管理系统化+监控常态化+保障全员化+评价及时化”，以教师为主体，以教学质量评价促进教师队伍建设，创新职业教育改革发展模式，保障中医药高职教育的高质量。

一、中医药高职院校教学质量保障体系现状

新时期，我国中医药高职教育的学生规模以及学校自身的基础建设都发生了显著性的转变，随着经济和社会的快速发展，对未来新型人才也提出了新的要求，教学质量问题日益突出。保障高职人才的社会性和有效性，既需要校内质量保障部门的建设，并不断完善校内教育教学质量保障体系，同时也需要加强教师队伍建设，实现评教结合与师生融合。但目前我国中医药高职教育教学质量保障体系尚未完善，教师队伍在教学质量建设中的主体地位弱化，面临诸多问题。

第一，教学质量保障观念滞后。当前，我国中医药高职教育教学质量保障观念滞后，自我认识和思想上不能紧跟时代发展步伐，注重过程管理，不重视学生职业发展。毕业生在工作实践中的表现，正是检验职业院校教学质量的关键之所在。中医药高职院校在校教育阶段的教学质量保障相对滞后且封闭，对社会急需专业人才的培养相对滞后，且未能及时应用于教学质量保障体系的调整完善，中医药高职院校也缺乏改进质量保障体系的主动性与迫切性。

第二，教学质量保障体系“重外在，轻内涵”。新时期，中医药高职教育处于内涵式发展的关键时期，数量到质量的转变正是教学质量保障体系改革的动力。现有教学质量保障体系的考核，只是关注教学场所、教学设备等基础设施建设情况，及教学过程的外在表现。往往忽视了教育理念的滞后性、教学思想的封闭性，对于教学质量的 “内涵”没有进行深层次的思考和给予过多的关注。

第三，教学质量保障体系缺乏标准。随着我国进入高速发展时期，产业升级和经济结构调整不断加快，特别是大健康产业的兴起，中医药行业技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。但是，现有教学无法实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准等标准体系尚未建立，不能实现高标准的教学质量，而所谓的教学质量保障体系也没能真正承担起对教学质量保障的责任。

第四，教师在教学质量保障体系中主体地位弱化。教师是校内教育教学质量保障的首要资源，师资队伍建设是提高教育教学质量的核心。中医药高职教育提倡以学生为中心，以培养学生的动手能力为本位，强调教育的职业性。中医药高职教育在提高教学质量中弱化了教师的主体地位，在教学质量保障体系中出现“重评轻教”，缺少对教师的激励制度和培训体系。

二、中医高职院校“五位一体”教学质量保障体系建设的实践

长春中医药大学职业技术学院是培养普通高等专科（职业）教育人才的专门学院，以健康服务业人才需求为导向，以内涵建设为中心，专业建设为龙头，以实践应用能力培养为主线，走“校企合作、工学结合、顶岗实习、订单培养”的办学之路，逐步实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，发挥中医药的专业特色和优势，构建了“五位一体”教学质量保障体系，即“质量标准化+管理系统化+监控常态化+保障全员化+评价及时化”，以教师为主体，以教学质量评价促进教师队伍建设，创新职业教育改革发展模式。

第一，质量标准化系统。在专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准的基础上，形成了各教学环节的教学质量评价指标，明确指标内涵，并确定各评价等级的标准。明确专职教师、兼职教师教学标准，构建教学团队建设与评价标准，以教师为主体，推动课程、专业与实践的标准化建设。

文章来源：《中国中医药图书情报杂志》 网址: http://www.zgzyytsqbzz.cn/qikandaodu/2021/0727/790.html